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Sviluppo di una comunità di pratica

Comunità di pratica per gli insegnanti e specialisti che lavorano nelle aule CyL Etienne Wenger può essere attribuito al fatto coniando il concetto di Comunità di Pratica (da qui COP), che ha usato con Jane Lave (1991) nella libro apprendimento situato pubblicato. partecipazione periferica legittima. Questo documento riflette l'idea che l'apprendimento implica la partecipazione alla comunità e che l'acquisizione della conoscenza è considerata un processo sociale. In altre parole, per la prima volta, il concetto di apprendimento come fatto collettivo viene messo in evidenza di fronte all'idea classica che lo limita a un processo individuale. Dopo queste due pubblicazioni sono stati molti autori che hanno osato definire il concetto di CoP. Ma Wenger è stato ancora una volta (1998), che nel suo libro Comunità di pratica: Apprendimento, significato e identità (Cambridge University ...

Insegnanti studenti 8 - 13 anni che sono stati diagnosticati con autismo

La nostra scuola contribuisce agli studenti con disturbo dello spettro autistico (ASD) coinvolgendoli in un gruppo per il supporto delle risorse. Il supporto delle risorse include non solo il normale processo di apprendimento e gli insegnanti secondo il programma educativo, ma anche l'insegnante di risorse, logopedista e psicologo appositamente assegnati. Gli studenti sono 4 e vanno da 1st a 4th. Tutti hanno una menomazione della parola inclusa l'inarticolazione, l'incapacità di formare parole o sillabe, un'elaborazione verbale gravemente compromessa. Tutti loro hanno sfide intellettuali per il loro gruppo di età. Il loro programma educativo è assegnato individualmente e consiste in piani individuali e regimi di insegnamento.

Nave non sommersa

IN APPLICAZIONE Nome Modulo di domanda: estate Stein eventi "Batman Tags: Stem -Kaldıra'm con Descrizione Forza -Dayanıklılık migliori pratiche correlate: Applicare con circa un punto spiegazione scrivere il cartone di latte al tavolo di studenti, cartone, cotto, roll-pipette ecc materiali residui konulur.öğrenci di non affondare la nave a seguito di un allarme è dato ad una nave istenir.öğrenci rendono questi materiali devono essere durevoli e qualcosa che vogliamo mettere su, ma sono anche la creazione del tutto bersaglio del prodotto: Qual è l'attività del bersaglio? Quale delle seguenti uno o alcuni di loro seçilebilirokul a, in un senso generale di adaptasyonöğrenc comunità di malessere hissetmesibilişsel livello della fascia di età della vita arttırılmasıbağımsız becerileriakademik becerilersosyal iletişimöğrenci: Fascia d 'età (ad esempio, 10-14) Attività che riguardava il corso? Che è legato al dışımatematikoku corso seçilmelimüfredat per yazmayabanc le bilgisires Dilfan I / müzikbe dal eğitimiteknoloj il tasarımhayat Info / ora Informazioni Sociale Applicazione:? Questa applicazione quando può essere utilizzato qualsiasi inizio, se e preparazione e aşamasındat My Year boyuncad si sonundaetkinlig i preparativi da effettuare per la realizzazione e spiegando passo dopo passo la scrivania amministrazione alla scatola del latte Studenti cartone, cotto, roll-pipette ecc non sono più seguenti avvisi istenir.öğrenci questi materiali per costruire una nave di materiali konulur.öğrenci ...

Team scolastico per l'inclusione

Nel Cantone di Sarajevo - Bosnia ed Erzegovina abbiamo l'inclusione nelle scuole regolari da 2004, che è regolata dalla legge sull'istruzione primaria. Oltre alla legge fino ad oggi, non sono state stabilite norme per l'attuazione dell'istruzione inclusiva nelle scuole regolari, né sono stati fatti documenti che facilitino l'attuazione dell'inclusione dei bambini con disabilità. Nessuna scuola regolare ha un defectologo dipendente e un educatore speciale che lavora con bambini con disabilità. Le scuole guidate da una direzione scolastica sono costrette a fornire un assistente nell'insegnamento dei defectologists e abilitare l'inclusione di qualità nel sistema scolastico. Questo è uno dei modi in cui abbiamo deciso di facilitare il lavoro e dare al bambino il massimo aiuto e supporto. Abbiamo nominato una squadra di inclusione scolastica che consiste in: Scuola principale Pedagog-psicologo scolastico Un insegnante di un bambino con autismo Assistente - aiuto e supporto ...

Insegnare a un bambino di 8 anni che è stato diagnosticato un autismo

La pratica riguarda l'insegnamento di un bambino di 8 che è stato diagnosticato con autismo. Le sessioni di insegnamento riguardano il soggetto lingua e letteratura bulgara. Esistono due sessioni di 35 minuti ciascuna, ogni settimana, programmate per lunedì e giovedì. L'insegnamento è stato portato avanti per due anni scolastici. All'inizio, il bambino non era abituato a me, l'insegnante, e la madre era presente durante le lezioni, che non era necessario dopo un po 'di tempo e non frequentava più le lezioni. Il bambino era molto spesso malato - durante il primo anno, quando il bambino era in prima elementare, era assente da 1 / 3 (un terzo) delle classi, per ragioni mediche. Durante l'anno scolastico attuale, 2017 / 2018, il bambino era assente da ¼ delle classi incluse nel programma di insegnamento individuale. Realizzazioni durante i due anni scolastici: il bambino può ...

BIBLIOTECA DI VIAGGIO

Obiettivo: favorire la partecipazione degli studenti con ASD alle attività programmate nella classe di riferimento. Diretto a: Studenti con ASD. Temporaneo: durante il corso. Sviluppo: L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi: Nella FASE I. Gli studenti scelgono una storia dalla biblioteca della classe e gli insegnanti dell'UECYL adattano il testo con i pittogrammi ARAWORD. Abbiamo realizzato l'assemblea sul testo originale, rispettando le immagini della storia. Un'altra alternativa è scegliere una storia già pubblicata con pittogrammi (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, ecc.) Tenendo sempre in considerazione l'interesse degli studenti con ASD verso il testo che proponiamo di leggere a casa. Nella FASE II. Gli studenti leggono il testo come una famiglia e svolgono il lavoro proposto. Il giorno indicato dall'insegnante di riferimento, gli studenti portano il libro a casa. Nella FASE III. Uno ...

PARLANDO IN PRIMA PERSONA

Obiettivo: sensibilizzare gli studenti sulla situazione personale delle persone con ASD. Diretto a: Studenti del primo ciclo di istruzione primaria (anni 6-7). Tempi: sessione 1 dei minuti 45. Sviluppo: su proposta dei professionisti dell'UECYL, due famiglie i cui bambini hanno ASD svolgono diverse attività nel primo ciclo di istruzione primaria per spiegare la situazione personale dei loro figli. Le attività che svolgono sono: ATTIVITÀ 1: le famiglie raccontano la storia "Juan ha l'autismo" basato su una copia proiettata sulla lavagna digitale. Nelle immagini che trovano somiglianza con la situazione personale dei loro figli, fanno brevi commenti a cui si riferiscono. I bambini fanno domande diverse che i genitori stanno risolvendo. 2 ACTIVITY: le famiglie mostrano una presentazione in power point in cui i compagni di classe dei loro figli vedono le foto di loro che svolgono attività quotidiane al di fuori della scuola ...

CONDIVIDERE ESPERIENZE

Obiettivo: consigliare professionisti di classi specifiche su strategie organizzative. Rivolto a: professionisti UECYL di nuova creazione e nuovi professionisti che si uniscono per lavorare a UECYL. Calendario: 1 domani della giornata scolastica. I professionisti dell'UECYL della Mare Nostrum School hanno come filosofia di lavoro condividere la nostra esperienza con altri professionisti che ci contattano per consigliare le strategie organizzative dell'UECYL. Per questo, preferiamo che le persone interessate trascorrano una mattinata di lavoro nel nostro centro e siano impregnate in situ delle attività che svolgiamo. Tra le attività che mostriamo ci sono: 1 ACTIVITY: Ricezione da parte di un insegnante UECYL e membro del team di gestione, dove raccontiamo brevemente le origini e le conseguenze di avere un UECYL al centro. ATTIVITÀ 2: Visita all'UCLU, dove si sviluppa l'altra insegnante dell'UECYL ...

ABBIAMO SFUGATO LE BARRIERE

Obiettivo: rompere le barriere di accesso e comunicazione che le persone con ASD incontrano quotidianamente nel contesto scolastico. Diretto a: studenti tra 3-12 anni. Temporaneo: settimana 1. L'attività che proponiamo consiste in diverse attività che si svolgono nel corso di una settimana e si alternano durante il solito giorno di insegnamento: ATTIVITÀ 1: Riunione dialettica di un adattamento del Cazo de Lorenzo. ATTIVITÀ 2: Workshop siamo tutti diversi. ATTIVITÀ 3: Photocall. Nell'ATTIVITÀ 1. Una commissione composta da insegnanti del centro, tra cui un insegnante UECYL, prepara un adattamento del Cazo de Lorenzo che viene distribuito a tutti gli studenti per leggere con le loro famiglie a casa, un link web è allegato per visualizzare il storia. Dopo quattro giorni gli studenti sono tornati a scuola e in Tertulia Dialogica hanno espresso ciò che volevano evidenziare dalla storia letta. Il più piccolo ...

LABORATORIO MULTISENSORIO

Obiettivo: sensibilizzare gli insegnanti sulle difficoltà dell'elaborazione sensoriale che hanno le persone con ASD. Diretto a: Insegnanti. Tempi: sessione 1 di 2 ore. L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi: Nella FASE I. Tutto il corpo docente è sistemato in cerchio in una stanza ampia e luminosa. L'oratore, esperto in materia, spiega in che cosa consiste l'elaborazione sensoriale. Le difficoltà che le persone con ASD hanno e come questo influisce sulla loro vita quotidiana. Nella FASE II. L'oratore distribuisce una carta con un ruolo da giocare per la persona che la prende. La persona deve eseguire la risposta che una persona con ASD fa di fronte a una determinata situazione sensoriale (visiva, uditiva, tattile, vestibolare, ecc.). La facoltà è divisa in gruppi di lavoro 5 e affronta le attività proposte dall'insegnante nel ruolo del ...

INCLUSIONE PER L'INVERSO

Obiettivo: favorire l'inclusione educativa degli studenti con ASD. Diretto a: Insegnanti dell'insegnante. Temporaneo: durante il corso. L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi che vengono implementate. Nella FASE I. Primi passi. Abbiamo incontrato l'insegnante del gruppo di anni INFANTIL 5 in cui abbiamo studiato uno studente dell'UECYL per dirti in che cosa consiste l'esperienza. Una volta accettato, il tutor e un insegnante dell'UECYL concordano un giorno per svilupparlo. Parallelamente all'UECYL prepariamo la visita dei bambini della classe infantile, adattiamo i mobili e spieghiamo agli studenti di TEA che una giornata concreta del calendario ci farà visitare i bambini della "classe dei pianeti". Nella FASE II. Assemblea. Abbiamo ricevuto la visita dei nostri colleghi. Seduti in cerchio, abbiamo iniziato l'Assemblea come ogni giorno, lo studente con ASD è responsabile ...

bibliotecari

Obiettivo: fornire materiale bibliografico di riferimento alla comunità educativa per migliorare l'attenzione educativa degli studenti con ASD. Diretto a: Insegnanti del centro, studenti in tirocinio, Logopedia e Master in educazione e famiglie. Temporaneo: durante il corso. L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi che vengono implementate. FASE I: spazio abilitante. FASE II: raccolta di materiali. FASE III: diffusione dell'iniziativa. FASE IV: implementazione. Nella FASE I. Abbiamo creato uno spazio all'interno della classe TEA vicino alla porta e il luogo in cui abbiamo sviluppato incontri di coordinamento con famiglie e insegnanti. Nella FASE II. Raccogliamo materiali che nel corso della nostra carriera professionale sono stati acquisiti personalmente. Le classifichiamo per temi (autobiografie, linguaggio e comunicazione, teoria della mente, gioco, materiale informativo, ecc.). Aggiungiamo altri che ...

IMPARARE INSIEME

OBIETTIVO: sensibilizzare la comunità educativa sull'importanza del rispetto di altri modi di apprendimento. DIRECTED: Studente da anni 11-12. TEMPORALIZZAZIONE: durante il corso. SVILUPPO: L'attività consiste di quattro fasi,> Fase 1. Primi passi: incontro con il tutor di gruppo di 11-12 per raccontargli l'iniziativa. Una volta accettato, trasferiamo la proposta al gruppo di studenti e proponiamo la loro partecipazione volontaria all'attività. > Fase 2. Benvenuto: Spiegazione del giorno e dell'ora della visita agli studenti dell'unità specifica. Indichiamo nel calendario con supporti visivi e anticipiamo le persone che verranno a lavorare con noi. > Fase 3. Momento di lavoro Abbiamo ricevuto la visita dei nostri colleghi nell'unità specifica. Diamo il benvenuto e ci posizioniamo in un cerchio. L'insegnante di unità specifica legge un impegno di lavoro che è accettato da tutti gli studenti. Avanti ...

implementazione di supporti visivi con norme sociali per ridurre al minimo la dipendenza dal professionista

La presenza del professionista nell'aula di riferimento per aiutare lo studente con autismo ad adattarsi completamente al livello sia scolastico che sociale, a volte può portare a un effetto contrario a ciò che vogliamo. Una volta che lo studente conosce le dinamiche della classe di riferimento, i suoi colleghi e diversi professionisti, è importante normalizzare gradualmente il ritiro del professionista. Con ciò raggiungeremo che lo studente con autismo è un altro in classe, senza dipendere da un professionista che lo accompagna in ogni momento. Come sappiamo che una delle maggiori difficoltà dei nostri studenti risiede nei problemi relativi ai loro pari, una volta che il professionista di riferimento si ritira, ci possono essere situazioni che ci fanno tornare indietro nell'integrazione dello studente. Per fare ciò abbiamo iniziato a sostituire questa presenza con supporti visivi permanenti ...

Sviluppo del programma di intervento in attività complementari non curriculari (sala da pranzo)

Sappiamo che i problemi con l'alimentazione negli studenti con autismo si verificano abbastanza frequentemente, sia per rigidità al momento di provare cibi diversi, problemi con trame e colori, problemi di masticazione, ecc ... questo è il motivo per cui consideriamo il momento della sala da pranzo come uno dei più importanti durante il giorno. Quando uno studente non è ben nutrito, ha un impatto diretto sulla sua attenzione e capacità di apprendimento, quindi non sarà in grado di sopportare una giornata scolastica con i requisiti appropriati e ottimali per ottenere il massimo sviluppo.

Dissolvenza progressiva di supporti specifici

Conosciamo la realtà degli studenti in termini di aiuti specifici, specialmente in quelle attività e routine in cui partecipano con studenti ordinari, adattandoci alle molte routine di lavoro, dinamiche, apprendimento, gioco e tempo libero, centri di interesse e numerose attività collettive. Affinché questi siano i meno invasivi e servano affinché i nostri studenti con difficoltà possano integrarsi al più presto possibile, abbiamo bisogno di un buon programma di intervento da parte dei professionisti che intervengono con lo studente. Per questo, inizieremo con un follow-up completo da parte di un professionista che tutorizzerà l'intera attività in modo che una volta che lo studente si adatta, si ritirerà gradualmente, in modo tale che la presenza dello studente sarà normalizzata all'interno del suo gruppo di uguali. Il ritiro completo del professionista verrà effettuato una volta che saremo pienamente convinti ...

Sensibilizzazione a gruppi di studenti riceventi

Gli studenti che ricevono il centro ordinario ricevono consapevolezza attraverso diversi supporti audiovisivi (il cazo de Lorenzo, l'accademia di specialisti, le ruote, María e io, il mio fratellino della luna). Evidenzia anche i diversi video in cui i parenti degli studenti espongono in prima persona le caratteristiche, i punti di forza e di debolezza degli studenti. Attraverso questi video, facciamo capire agli studenti le differenze che esistono tra le persone, così come le diverse caratteristiche, punti di forza e difficoltà che i nostri studenti hanno. Gli studenti una volta hanno spiegato loro che l'autismo e l'aiuto hanno bisogno del nostro, possono porre ogni genere di domande per risolvere i loro dubbi, in modo tale da stabilire una dinamica di gruppo che rompe con molti dei miti che la popolazione ha sulle persone con l'autismo. Gli studenti riceventi apprezzano molto questa informazione ricevuta in quanto li aiuta a capire meglio il ...

formazione per la facoltà

La facoltà del centro ricevente riceve formazione sulle persone con autismo, le loro difficoltà di apprendimento e il modo migliore per facilitare l'accesso alla formazione. Questa formazione mira a rompere i miti che ancora esistono sulle persone con autismo e soprattutto con le loro difficoltà generalizzate in diverse aree di sviluppo.

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