person_outline

EN FI FR DE IT PL PT ES SV TR

Filtro e ricerca

Parola chiave

Goal

Area del curriculum

Intervallo di età degli studenti

Autore

Buone abitudini

Seleziona la lingua in cui vuoi tradurre

Un alunno con ASD - AS in una scuola primaria tradizionale a Varsavia

La pratica riguarda un ragazzo di 11 che manifesta una serie di ASD - come sintomi (Disturbo dello spettro autistico - Sindrome di Asperger), deficit di comunicazione e attenzione, comportamento impulsivo, incluso aggressivo. È prepotente - funziona alle sue condizioni. Il ragazzo ha difficoltà con una fine tranquilla degli affari, e reagisce con rabbia inadeguata. Ha difficoltà a comprendere e provare emozioni diverse, come tristezza, compassione, vergogna e senso di colpa. Nella nostra scuola (una delle più grandi scuole elementari non solo a Varsavia ma anche in Polonia), questi bambini di solito frequentano le cosiddette classi integrate dove in classe c'è sempre un assistente che lavora con bambini con bisogni educativi speciali. Inoltre, un bambino con diagnosi di autismo ha un assistente speciale chiamato "ombra" (di solito uno psicologo). Il bambino riceve il massimo supporto e assistenza non solo durante le lezioni ma anche durante le pause.

Job Shadowing per apprendere le buone pratiche con gli studenti ASD

L'osservazione della pratica didattica è un'attività educativa profonda ed efficace con effetti di lunga durata. Consente e promuove l'apprendimento di diverse pratiche di insegnamento nelle classi e nelle scuole ed è un modo affidabile per contribuire alla formazione degli insegnanti. L'osservazione della pratica di insegnamento è una delle pratiche sperimentali che abbiamo svolto al CEFIRE di Valencia e che ha avuto il miglior feedback e impatto sugli insegnanti. Uno degli obiettivi principali è creare momenti in cui gli insegnanti possano essere ascoltati e consentire loro di condividere e riflettere su diversi aspetti educativi. Questo promuove un dialogo tra le scuole che possono condividere le loro pratiche educative di maggior successo. L'osservazione della pratica didattica consiste nel trascorrere del tempo con un esercente osservando come mostra una lezione o un'attività educativa correlata al lavoro che ci si aspetta da svolgere. Avere un insegnante che mostra una lezione e ...

Sviluppo di una comunità di pratica

COMUNITÀ DI PRATICA PER INSEGNANTI E SPECIALISTI CHE LAVORANO IN AULA libro pubblicato Apprendimento situato. Legittima partecipazione periferica. Questo lavoro riflette l'idea che l'apprendimento implica la partecipazione nella comunità e che l'acquisizione di conoscenza è considerata un processo sociale. In altre parole, per la prima volta viene evidenziata la concezione dell'apprendimento come fatto collettivo in contrasto con l'idea classica che lo limita a un processo individuale. Dopo queste due pubblicazioni, molti autori hanno osato definire il concetto di CoP. Ma è stato ancora una volta Wenger (1991) che nel suo libro Communities of practice: Learning, meaning and identity (Cambridge University ...

Insegnanti studenti 8 - 13 anni che sono stati diagnosticati con autismo

La nostra scuola contribuisce agli studenti con disturbo dello spettro autistico (ASD) coinvolgendoli in un gruppo per il supporto delle risorse. Il supporto delle risorse include non solo il normale processo di apprendimento e gli insegnanti secondo il programma educativo, ma anche l'insegnante di risorse, logopedista e psicologo appositamente assegnati. Gli studenti sono 4 e vanno da 1st a 4th. Tutti hanno una menomazione della parola inclusa l'inarticolazione, l'incapacità di formare parole o sillabe, un'elaborazione verbale gravemente compromessa. Tutti loro hanno sfide intellettuali per il loro gruppo di età. Il loro programma educativo è assegnato individualmente e consiste in piani individuali e regimi di insegnamento.

Nave non sommersa

MODULO DI BUONA PRATICA Nome della buona pratica: Attività con stelo estivo "Etichette non affondanti: Stelo - Forza di sollevamento - Durata Descrizione buona pratica: Scrivi una dichiarazione sull'applicazione: Scatola del latte, cartone, forno, rotoli-cannucce, ecc. I materiali residui sono posti sui tavoli degli studenti. Agli studenti viene chiesto di costruire una nave con questi materiali. Il seguente avvertimento viene dato agli studenti che la tua nave non dovrebbe affondare e quando mettiamo qualcosa su di essa, dovrebbe essere durevole, ma la creazione dei prodotti è ciò che vogliono che sia completamente Target: qual è l'obiettivo dell'attività? È possibile scegliere una o più delle seguenti opzioni: Adattamento alla scuola, società La sensazione generale di benessere dello studente, Aumento del livello cognitivo, Abilità di vita indipendente, Competenze accademiche, Comunicazione sociale, La fascia di età degli studenti (es: 10-14) A quale argomento è correlata l'attività? Di quale corso si tratta dovrebbe essere scelto Matematica extracurriculare Lettura e scrittura Lingua straniera Scienza Pittura / Musica Educazione fisica Tecnologia Design Conoscenza della vita / Studi sociali Quando applicata: Quando può essere utilizzata questa applicazione? In qualsiasi momento All'inizio e alla fase di preparazione del corso Tutto l'anno Alla fine della lezione Lavoro di preparazione e pratica passo dopo passo da svolgere alle scrivanie degli studenti , cartone, prodotti da forno, rotoli, cannucce, ecc. vengono posizionati materiali avanzati Gli studenti sono invitati a costruire una nave con questi materiali.

Team scolastico per l'inclusione

Nel Canton Sarajevo - Bosnia ed Erzegovina abbiamo l'inclusione nelle scuole regolari dal 2004, che è regolata dalla legge sull'istruzione primaria. Oltre alla legge fino ad oggi, non sono state stabilite regole per l'attuazione dell'educazione inclusiva nelle scuole regolari, né sono stati realizzati documenti che facilitino l'attuazione dell'inclusione dei bambini con disabilità. Nessuna scuola regolare ha un defettologo impiegato e un educatore speciale che lavora con i bambini con disabilità. Le scuole guidate da una direzione scolastica sono costrette a fornire un assistente nell'insegnamento dei defettologi e consentire un'inclusione di qualità nel sistema scolastico. Questo è uno dei modi in cui abbiamo deciso di facilitare il lavoro e dare al bambino il massimo aiuto e sostegno. Abbiamo nominato un team di inclusione scolastica composto da: Preside della scuola Pedagog-psicologo scolastico Un insegnante di un bambino con autismo Assistente - aiuto e sostegno ...

Insegnare a un bambino di 8 anni che è stato diagnosticato un autismo

La pratica consiste nell'insegnare a un bambino di 8 anni a cui è stato diagnosticato l'autismo. Le sessioni di insegnamento riguardano l'argomento Lingua e letteratura bulgara. Sono previste due sessioni di 35 minuti ciascuna, ogni settimana, in programma lunedì e giovedì. L'insegnamento si svolge ormai da due anni scolastici. All'inizio la bambina non era abituata a me, l'insegnante, e la madre era presente durante le lezioni, cosa che dopo un po 'non era necessaria e non frequentava più le lezioni. Il bambino era molto spesso malato: durante il primo anno, quando il bambino era in prima elementare, era assente da 1/3 (un terzo) delle classi, per motivi medici. Durante l'anno scolastico in corso, 2017/2018, il bambino è stato assente da ¼ delle classi inserite nel programma didattico individuale. Risultati ottenuti durante i due anni scolastici: il bambino può ...

BIBLIOTECA DI VIAGGIO

Obiettivo: Promuovere la partecipazione degli studenti con ASD alle attività programmate nell'aula di riferimento. Rivolto a: Studenti con ASD. Tempistica: durante l'intero corso. Procedura: L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi: Nella FASE I. Gli studenti scelgono un racconto dalla biblioteca della classe e gli insegnanti dell'UECYL adattano il testo con i pittogrammi ARAWORD. Realizziamo il montaggio sul testo originale, rispettando le immagini della storia. Un'altra alternativa è scegliere una storia già editata con pittogrammi (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, ecc.) Tenendo sempre conto dell'interesse degli studenti con ASD verso il testo che proponiamo di leggere a casa. Nella FASE II. Gli studenti leggono il testo come una famiglia e svolgono il lavoro proposto. Il giorno designato dall'insegnante di riferimento, gli studenti portano il libro a casa. Nella FASE III. UN…

PARLANDO IN PRIMA PERSONA

Obiettivo: sensibilizzare gli studenti alla situazione personale delle persone con ASD. Rivolto a: Studenti del primo ciclo dell'istruzione primaria (6-7 anni). Durata: 1 sessione di 45 minuti. Sviluppo: su proposta dei professionisti UECYL, due famiglie i cui figli hanno ASD svolgono diverse attività nelle classi del primo ciclo dell'istruzione primaria per spiegare la situazione personale dei propri figli. Le attività che svolgono sono: ATTIVITÀ 1: Le famiglie raccontano la storia "Juan ha l'autismo" utilizzando una copia proiettata sulla lavagna digitale. Nelle immagini che trovano somiglianza con la situazione personale dei loro figli, fanno brevi commenti alludendo a loro. I ragazzi e le ragazze fanno domande diverse che i genitori risolvono. ATTIVITÀ 2: Le famiglie mostrano una presentazione power point in cui i compagni di classe dei loro figli vedono le fotografie di loro mentre svolgono attività quotidiane al di fuori della scuola ...

CONDIVIDERE ESPERIENZE

Obiettivo: consigliare i professionisti di classi specifiche sulle strategie organizzative. Rivolto a: professionisti UECYL di nuova creazione e nuovi professionisti che si uniscono a UECYL. Tempistica: 1 mattina della giornata scolastica. I professionisti della UECYL della Scuola Mare Nostrum hanno come filosofia di lavoro quella di condividere la nostra esperienza con altri professionisti che ci contattano per ottenere consigli sulle strategie organizzative della UECYL. Per questo incoraggiamo le persone interessate a trascorrere una mattinata di lavoro nel nostro centro e ad assorbire le attività che svolgiamo in loco. Tra le attività che mostriamo ci sono: ATTIVITÀ 1: Accoglienza da parte di un insegnante UECYL e un membro del team di gestione, dove raccontiamo brevemente il background e le conseguenze di avere un UECYL nel centro. ATTIVITÀ 2: Visita all'UECYL, dove si sviluppa l'altro insegnante UECYL ...

ABBIAMO SFUGATO LE BARRIERE

Obiettivo: rompere le barriere di accesso e comunicazione che le persone con ASD incontrano quotidianamente nel contesto scolastico. Rivolto a: studenti di età compresa tra 3 e 12 anni. Durata: 1 settimana. L'attività che proponiamo consiste in diverse attività che si svolgono nell'arco di una settimana e si intervallano durante la consueta giornata scolastica: ATTIVITÀ 1: Raccolta dialogica di un adattamento del Cazo di Lorenzo. ATTIVITÀ 2: Workshop siamo tutti diversi. ATTIVITÀ 3: Photocall. In ATTIVITA '1. Una commissione composta da insegnanti del centro, tra cui un insegnante dell'UECYL, sta preparando un adattamento del Cazo di Lorenzo che viene distribuito a tutti gli studenti in modo che possano leggerlo con i loro parenti a casa. collegamento web per visualizzare la storia. Dopo quattro giorni gli studenti tornano a scuola e in Tertulia Dialogica esprimono ciò che vogliono evidenziare dalla storia che hanno letto. I piccoli ...

LABORATORIO MULTISENSORIO

Obiettivo: sensibilizzare gli insegnanti sulle difficoltà di elaborazione sensoriale che le persone con ASD hanno. Indirizzato a: insegnanti. Tempistica: 1 sessione di 2 ore. L'attività che proponiamo si compone di una serie di fasi: Nella FASE I. Il gruppo dei docenti è seduto in cerchio in una sala ampia e luminosa. Il relatore, esperto in materia, spiega in cosa consiste l'elaborazione sensoriale. Le difficoltà che hanno le persone con ASD e come questo influisce sulla loro vita quotidiana. Nella FASE II. L'oratore distribuisce una carta con un ruolo che deve essere interpretato dalla persona che lo prende. La persona deve eseguire la risposta che una persona con ASD fa a una certa situazione sensoriale (visiva, uditiva, tattile, vestibolare, ecc.). Il corpo docente è suddiviso in 5 gruppi di lavoro e affronta le attività proposte dal docente, interpretando il ruolo del proprio ...

INCLUSIONE PER L'INVERSO

Obiettivo: promuovere l'inclusione educativa degli studenti con ASD. Rivolto a: Insegnanti tutor. Tempistica: durante tutto il corso. L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi che si stanno realizzando. Nella FASE I. Primi passi. Abbiamo incontrato l'insegnante tutor del gruppo 5 anni BAMBINI dove abbiamo una studentessa UECYL iscritta per raccontarle in cosa consiste l'esperienza. Una volta accettato, il tutor e un insegnante UECYL concordano un giorno per svilupparlo. Allo stesso tempo, all'UECYL prepariamo la visita dei bambini della classe dell'asilo, adattiamo gli arredi e spieghiamo agli studenti TEA che in un giorno specifico del calendario verranno a trovarci i bambini della “classe dei pianeti”. Nella FASE II. Assemblaggio. Abbiamo ricevuto la visita dei nostri colleghi. Seduti in cerchio, abbiamo iniziato l'Assemblea come ogni giorno, con lo studente con ASD responsabile ...

bibliotecari

Obiettivo: fornire materiali di consultazione bibliografica alla comunità educativa per migliorare l'attenzione educativa degli studenti con ASD. Rivolto a: docenti del centro, studenti in pratiche didattiche, logopedia e master legati all'istruzione e alle famiglie. Tempistica: durante tutto il corso. L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi che si stanno realizzando. FASE I: Abilitazione dello spazio. FASE II: Compilazione dei materiali. FASE III: Diffusione dell'iniziativa. FASE IV: Implementazione. Nella FASE I. Abbiamo allestito uno spazio all'interno della classe TEA vicino alla porta e al luogo dove si sviluppano incontri di coordinamento con famiglie e insegnanti. Nella FASE II. Raccogliamo materiali che abbiamo acquisito personalmente durante la nostra carriera professionale. Li classifichiamo per temi (autobiografie, linguaggio e comunicazione, teoria della mente, giochi, materiale di sensibilizzazione, ecc.). Aggiungiamo altri che ...

IMPARARE INSIEME

OBIETTIVO: Sensibilizzare la comunità educativa sull'importanza di rispettare altri modi di apprendimento. OBIETTIVO: Studenti di età compresa tra 11 e 12 anni. TEMPI: durante tutto il corso. SVILUPPO: L'attività si compone di quattro fasi,> Fase 1. Primi passi: Incontro con la tutor del gruppo 11-12 anni per raccontarle l'iniziativa. Una volta accettata, trasferiamo la proposta al gruppo di studenti e proponiamo la loro partecipazione volontaria all'attività. > Fase 2. Accoglienza: spiegazione del giorno e dell'ora della visita agli studenti dell'unità specifica. Contrassegniamo il calendario con supporti visivi e anticipiamo le persone che verranno a lavorare con noi. > Fase 3. Momento di lavoro. Riceviamo la visita dei nostri colleghi dell'unità specifica. Diamo il benvenuto e stiamo in cerchio. L'insegnante dell'unità specifica legge un impegno di lavoro che è accettato da tutti gli studenti. Poi…

implementazione di supporti visivi con norme sociali per ridurre al minimo la dipendenza dal professionista

La presenza del professionista nell'aula di riferimento per aiutare lo studente con autismo ad adattarsi pienamente sia a livello curriculare che sociale, a volte può causare un effetto opposto a quello che vogliamo. Una volta che lo studente conosce le dinamiche della classe di riferimento, i suoi colleghi e diversi professionisti, è importante normalizzare gradualmente il ritiro del professionista. Con questo faremo in modo che lo studente con autismo sia uno in più in classe, senza dipendere da un professionista che lo accompagni in ogni momento. Poiché sappiamo che una delle maggiori difficoltà dei nostri studenti risiede nei problemi quando si tratta di relazionarsi con i loro coetanei, una volta che il professionista di riferimento se ne va, possono sorgere situazioni compromettenti che ci fanno tornare indietro nell'integrazione dello studente. Per questo, abbiamo iniziato a sostituire questa presenza con ausili visivi permanenti ...

Sviluppo del programma di intervento in attività complementari non curriculari (sala da pranzo)

Sappiamo che i problemi con l'alimentazione negli studenti con autismo si verificano abbastanza frequentemente, sia per rigidità al momento di provare cibi diversi, problemi con trame e colori, problemi di masticazione, ecc ... questo è il motivo per cui consideriamo il momento della sala da pranzo come uno dei più importanti durante il giorno. Quando uno studente non è ben nutrito, ha un impatto diretto sulla sua attenzione e capacità di apprendimento, quindi non sarà in grado di sopportare una giornata scolastica con i requisiti appropriati e ottimali per ottenere il massimo sviluppo.

Dissolvenza progressiva di supporti specifici

Conosciamo la realtà di detti studenti in termini di aiuto specifico, soprattutto in quelle attività e routine a cui partecipano con studenti comuni, adattandosi alle numerose routine lavorative, dinamiche, apprendimento, giochi e tempo libero, centri di interesse e numerose attività collettive. Affinché siano i meno invasivi e aiutino i nostri studenti in difficoltà a raggiungerli il più rapidamente possibile, abbiamo bisogno di un buon programma di intervento da parte dei professionisti che intervengono con lo studente. Per fare ciò, inizieremo con un monitoraggio completo da parte di un professionista che tutorerà l'intera attività in modo che una volta osservato l'adattamento dello studente, si ritirerà gradualmente, in modo tale che la presenza dello studente all'interno del proprio gruppo di pari. Il ritiro completo del professionista avverrà una volta che saremo pienamente convinti ...

Partner

 

Il sostegno della Commissione Europea per la produzione di questa pubblicazione non costituisce un'approvazione dei contenuti che riflettono solo le opinioni degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per qualsiasi uso che possa essere fatto delle informazioni in essa contenute. 

Nessuna connessione internet