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Autore

CEFIRE di Valencia

Job Shadowing per apprendere le buone pratiche con gli studenti ASD


L'osservazione della pratica didattica è un'attività educativa profonda ed efficace con effetti di lunga durata. Permette e promuove l'apprendimento di diverse pratiche di insegnamento in aule e scuole ed è un modo affidabile per contribuire alla formazione degli insegnanti.
L'osservazione della pratica didattica è una delle pratiche sperimentali che abbiamo fatto nel CEFIRE di Valencia e che ha avuto il miglior feedback e impatto sugli insegnanti.
Uno degli obiettivi principali è creare momenti in cui gli insegnanti possano essere ascoltati e consentire loro di condividere e riflettere su diversi aspetti educativi. Ciò promuove un dialogo tra le scuole che possono condividere le loro pratiche educative di maggior successo.
L'osservazione della pratica didattica consiste nel trascorrere del tempo con un'esercitazione che osserva come mostra una lezione o un'attività educativa correlata al lavoro che si prevede di svolgere. Avere un insegnante che mostri una lezione e un altro osservatore fornisce all'osservatore una buona idea di come si svolge una pratica di insegnamento.
Il CEFIRE e i suoi consulenti svolgono un ruolo essenziale nel rilevamento delle buone pratiche e nel coordinamento dei corsi di formazione.

Descrizione dettagliata, comprese le azioni da sviluppare per la preparazione e l'implementazione
L'azione educativa è strutturata come segue:
1. Formazione di induzione che fornisce formazione in merito a teorie pedagogiche, autori e esperienze di pratiche didattiche correlate all'obiettivo dell'osservazione.
2. Visita alla scuola selezionata.
3. Incontro tra gli insegnanti osservati e osservatori dopo l'orario scolastico.
4. Incontro finale con tutti gli insegnanti che hanno partecipato alle osservazioni per giungere a conclusioni e condividere proposte e iniziative da sviluppare nella scuola degli insegnanti osservatori.

Questi sono i compiti dei diversi professionisti coinvolti:

1.- Insegnanti: coordinare e progettare l'Osservazione della pratica didattica
- Rileva le buone pratiche: visita le scuole, conversa con diversi insegnanti che lavorano con gli studenti dell'ASD.
- Incoraggiare gli insegnanti a condividere le loro pratiche di insegnamento con altre scuole.
- Coordinare e concordare i contenuti delle sessioni con gli insegnanti che saranno osservati. Sostieni il loro lavoro e responsabilizzi gli insegnanti. Distribuire le attività e le discussioni con gli insegnanti osservatori.
- Organizzare il gruppo di insegnanti 8-10 che parteciperanno alla visita.


2.- Insegnanti della scuola in cui si svolgerà l'ombreggiatura del lavoro:
- Determina il contenuto della sessione.
- Creare un programma e organizzare gli insegnanti osservatori in modo che possano assistere a una sessione specifica.
- Rivolgiti agli altri membri della comunità educativa e chiedi loro di unirsi per portare la loro voce ed esperienza nelle discussioni (Famiglie di studenti ASD e non ASD, staff di mense, Associazione genitori e insegnanti, altri amministratori educativi).
- Presentare le loro pratiche scolastiche e educative agli insegnanti visitatrici.

3.-Insegnanti visitanti che osserveranno le buone pratiche:
- Preferibilmente un amministratore, il coordinatore dell'istruzione scolastica e un insegnante che lavora con gli studenti dell'ASD.
- Visita di mezza giornata (4 ore) e osservazione nelle aule.
- Riflettere dopo l'osservazione delle proprie pratiche di insegnamento e informare il CEFIRE su alcuni aspetti osservati durante la loro visita che stanno progettando di introdurre nella propria scuola.

Risorse da utilizzare, comprese risorse umane, materiali e spazi:
- Insegnante consulente per coordinare le attività educative.
- Insegnanti delle scuole e insegnanti che visitano.
- Strutture scolastiche

Difficoltà riscontrate durante l'implementazione e il suggerimento
- Selezione del piccolo gruppo di insegnanti che parteciperà alla visita pedagogica
- Lavorare durante le ore di lezione e organizzare gli studenti nella scuola
- Organizzazione e distribuzione degli insegnanti visitanti da osservare nelle aule.

Sviluppo di una comunità di pratica

LA COMUNITÀ DELLE PRATICHE PER GLI INSEGNANTI E GLI SPECIALISTI CHE LAVORANO IN AULA

Ad Etienne Wenger può essere attribuito il fatto di coniare il concetto di Community of Practice (da qui CoP), che ha usato insieme a Jane Lave (1991) nel libro pubblicato Apprendimento localizzato Legittima partecipazione periferica. Questo documento riflette l'idea che l'apprendimento implica la partecipazione alla comunità e che l'acquisizione della conoscenza è considerata un processo sociale.

In altre parole, per la prima volta, il concetto di apprendimento come fatto collettivo viene messo in evidenza di fronte all'idea classica che lo limita a un processo individuale.

Dopo queste due pubblicazioni sono stati molti autori che hanno osato definire il concetto di CoP. Ma era ancora Wenger (1998) che nel suo libro Comunità di pratica: apprendimento, significato e identità (Cambridge University Press) ha fissato le tre premesse o dimensioni - come le chiama lui - in cui è basato un COP: l'impegno reciproco, la joint venture e il repertorio condiviso. Vediamoli uno per uno:

  • Impegno reciproco Il fatto che ogni membro della CoP condivida la propria conoscenza e riceva quella degli altri ha più valore del potere che, in altri circoli più classici, sembra acquisire quello che sa tutto. La conoscenza parziale di ciascuno degli individui è ciò che dà loro un valore all'interno del COP.
  • Joint venture Il COP deve avere obiettivi comuni e deve essere coperto, sebbene non sia omogeneo. Ogni membro del CoP può comprendere questo obiettivo in un modo diverso, ma comunque condividerlo. Gli interessi e le esigenze possono essere diversi e, quindi, negoziati, ma devono essere una fonte di coordinamento e di incoraggiamento per il COP.
  • Repertorio condiviso Nel corso del tempo il COP acquisisce routine, parole, strumenti, modi di fare, simboli o concetti che ha prodotto o adottato nel corso della sua esistenza e che sono stati parte della sua pratica.

Quindi, possiamo dire che un COP è un gruppo di persone che si incontrano per condividere idee, trovare soluzioni e innovare, unendo i loro sforzi per lo sviluppo continuo di un'area di conoscenza specializzata, dove collaborano e imparano gli uni dagli altri, di persona e virtualmente. Sono uniti da un obiettivo comune e dalla volontà di condividere esperienze, conoscenze e buone pratiche all'interno di un soggetto o disciplina.

I requisiti di un COP sono:

  1. Dominio: tema di interesse condiviso
  2. Pratica. I membri di una COP sviluppano un repertorio condiviso di risorse: esperienze di strumenti, modi per gestire i problemi ricorrenti

Gli obiettivi che un COP deve perseguire sono:

  1. Formazione continua attraverso lo scambio di conoscenze teoriche, metodologiche e pratiche, incoraggiando lo sviluppo di progetti
  2. Creazione di alleanze per facilitare il flusso di conoscenze, rafforzare i legami tra i suoi membri dando carattere formale ai legami tra i professionisti e migliorando la collaborazione.
  3. Creazione di sinergie con priorità strategiche, facilitando l'individuazione e la registrazione di buone pratiche.
  4. Generazione di nuovi È una piattaforma in cui le conoscenze e le esperienze sono condivise, uno spazio che nutre nuove conoscenze derivanti dalla discussione e dalla riflessione.

Queste sono le condizioni che dovrebbero essere soddisfatte per un CoP attivo e produttivo:

  1. Senso di appartenenza dei suoi partecipanti, che implica chiaramente la definizione dello scopo e dei risultati.
  2. Atteggiamento personale positivo nei confronti del lavoro collettivo, che comporta l'esistenza di un clima relazionale in cui vengono promossi i legami di reciprocità e collaborazione.
  3. Una cultura organizzativa che facilita la partecipazione delle persone nel COP.
  4. Un team di coordinamento e facilitazione che guida la circolazione della conoscenza, lo scenario di interazione, le modalità di partecipazione, le regole del gioco e le linee guida metodologiche.
  5. Ruoli e responsabilità nel COP, e la sua struttura operativa, fondamentalmente meccanismi di comunicazione perché persone, processi e tecnologie interagiscono in esso.

Piano d'azione della comunità di pratica

Vedi immagine pratica

Le fasi dello sviluppo del COP (vedi riquadro)

scopi Ruoli Prodotti Attività (metodi e strumenti)

Conoscere e registrare esperienze pratiche sulla cura degli studenti nelle aule e tecnologie CyL.

Accedi a persone professionalmente attive sul campo.

Mappatura e registrazione di informazioni sulle buone pratiche nelle aule CyL nello spazio europeo.

Avanzamento nella generazione e gestione nella conoscenza della materia

Personale docente partecipante

Insegnante dinamico

Coordinatori di comunità.

Gestori di piattaforme virtuali

Risultati:

Le persone integrate nel COP conoscono, scambiano e generano conoscenze sull'argomento.

Il COP è un punto di riferimento per le istituzioni educative, le organizzazioni della società civile, le comunità scientifiche, ecc.

Possibili indicatori

Numero di docenti attivi nel COP.

Numero di interventi sulla piattaforma.

Numero di documenti forniti alla comunità.

Numero di contributi selezionati come buone pratiche in base a criteri stabiliti.

Numero di documenti pertinenti che sono sviluppati, condivisi, divulgati e pubblicati.

Numero di reti con cui interagisce.

Sistematizza le esperienze che forniscono buone pratiche su questioni rilevanti per il COP.

Genera un record di attività sperimentali rilevanti che sono attualmente in fase di sviluppo nelle aule.

Fornire un facile accesso a questo record o altri ai membri del COP.

Preparare e convalidare documenti, attività, progetti ed esperienze e metterli nella fase di discussione della COP.

Organizzare incontri faccia a faccia per mantenere e consolidare il COP.

Stabilire un canale di informazioni sull'argomento aggiornato.

In sintesi

Secondo Wenger, McDermott e Snyder (2002), un CoP è "un gruppo di persone che condividono una preoccupazione, una serie di problemi o un interesse comune su un argomento e che approfondiscono le proprie conoscenze e competenze in questo settore attraverso un interazione continua. "

I tre presupposti in cui, secondo Wenger (1998), si basa un COP, sono l'impegno reciproco, la joint venture e il repertorio condiviso.

Basandosi sull'idea che i COP possano essere faccia a faccia o virtuali, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (d'ora in poi TIC) offrono una serie di vantaggi al funzionamento dei COP. Da un lato, incoraggiano la loro esistenza facilitando la comunicazione fluida e, dall'altro, consentono loro di essere più visibili al resto dell'organizzazione, sia durante il momento della loro esistenza o successivamente. Le tecnologie dell'informazione consentono alle CoP di superare le barriere delle strutture formali delle organizzazioni, le barriere geografiche e temporali. Fornisce flessibilità e accessibilità e consente ai nuovi arrivati ​​di comprendere rapidamente il proprio contesto.

Da un lato, incoraggiano la loro esistenza facilitando la comunicazione fluida e, dall'altro, consentono loro di essere più visibili al resto dell'organizzazione, sia durante il momento della loro esistenza o successivamente. Le tecnologie dell'informazione consentono alle CoP di superare le barriere delle strutture formali delle organizzazioni, le barriere geografiche e temporali. Fornisce flessibilità e accessibilità e consente ai nuovi arrivati ​​di comprendere rapidamente il proprio contesto.

La figura del moderatore nei CoP è una figura chiave per il loro corretto funzionamento. Identificare questioni importanti, pianificare e facilitare le attività del COP, promuovere lo sviluppo dei membri del COP, contribuire a costruire la pratica, ecc., Sono alcune delle funzioni che un moderatore-coordinatore deve svolgere. A questi dobbiamo aggiungere un altro, anche molto importante, che è la missione di garantire la corretta conservazione e il facile recupero dei documenti e di tutte le informazioni scambiate e tutte le conoscenze generate all'interno di un COP.

Dopotutto, il portale Web creato come prodotto del progetto europeo K201AMUSE è uno degli strumenti essenziali per la creazione di un COP. In esso saranno ospitati i prodotti, ma sarebbe necessario avviarli, attraverso i social network (Twitter, Facebook, LinkedIn, Telegramma, Instagram...) e altri strumenti Web (Blogger, WordPress, Pinterest, Paper.li, Wetransfer ...) luoghi di incontro, dibattito e produzione per persone che hanno il "senso di appartenenza" a una comunità come questa.

riferimenti:

Guida alle comunità di pratica. 2011. Marín, G. UNDP. (Programma delle Nazioni Unite per lo sviluppo di serie meteorologiche di gestione della conoscenza.

Revisione delle Comunità di Pratica e delle loro risorse informatiche su Internet di Ettiene Wenger. 2004. Juárez Pacheco, M.

Comunità virtuali di pratica: accesso e uso dei contenuti Sandra Sanz Journal of University and Knowledge Society Vol. 2 - No. 2 / Novembre di 2005 ISSN 1698-580X www.uoc.edu/rus


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