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CEIP SEA

BIBLIOTECA DI VIAGGIO

Obiettivo: Incoraggiare la partecipazione degli studenti con ASD alle attività programmate nella classe di riferimento.

Rivolto a: Studenti con TEA.

Timing: Durante il corso.

sviluppo: L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi:

Nel FASE I. Gli studenti scelgono una storia dalla biblioteca della classe e gli insegnanti dell'UECYL adattano il testo con i pittogrammi ARAWORD. Abbiamo realizzato l'assemblea sul testo originale, rispettando le immagini della storia. Un'altra alternativa è scegliere una storia già pubblicata con pittogrammi (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, ecc.) Tenendo sempre in considerazione l'interesse degli studenti con ASD verso il testo che proponiamo di leggere a casa.

Nel FASE II. Gli studenti leggono il testo come una famiglia e svolgono il lavoro proposto. Il giorno indicato dall'insegnante di riferimento, gli studenti portano il libro a casa.

Nel FASE III. Una volta restituito il libro, l'insegnante di riferimento compila il passaporto di lettura e valuta il lavoro svolto con un timbro.

In conclusione sottolineiamo che:

  • Lo studente partecipa alle attività proposte nella classe di riferimento.
  • Promuoviamo l'inclusione educativa degli studenti con ASD e la loro appartenenza alla classe di gruppo.

PARLANDO IN PRIMA PERSONA

Obiettivo: Sensibilizzare gli studenti sulla situazione personale delle persone con ASD.

Rivolto a: Alunni del primo ciclo di istruzione primaria (anni 6-7).

Timing: Sessione 1 dei minuti 45.

sviluppo: Su proposta dei professionisti dell'UECYL, due famiglie i cui figli hanno ASD svolgono diverse attività nel primo ciclo di istruzione primaria per spiegare la situazione personale dei loro figli. Le attività che svolgono sono:

ATTIVITÀ 1: Le famiglie raccontano la storia "Juan ha l'autismo" basato su una copia proiettata sulla lavagna digitale. Nelle immagini che trovano somiglianza con la situazione personale dei loro figli, fanno brevi commenti a cui si riferiscono. I bambini fanno domande diverse che i genitori stanno risolvendo.

ATTIVITÀ 2: Le famiglie mostrano una presentazione in power point in cui i compagni di classe dei loro figli vedono le foto di loro che svolgono attività quotidiane al di fuori della scuola. Fare sport, attività ricreative e tempo libero, divertirsi con la famiglia, leggere con pittogrammi, ecc. In ogni immagine mette in evidenza i punti di forza di ciascuno di essi. Mentre i genitori parlano, i bambini fanno diverse domande.

In conclusione sottolineiamo che:

  • Le famiglie dicono che parlare dei loro figli in pubblico è costato molto, ma dopo averlo fatto si sentono molto bene e non dispiacerebbe ripeterlo.
  • Gli studenti hanno rotto i tabù attorno ai loro compagni di classe TEA. Hanno capito che rispettando il loro modo di apprendere sono in grado di progredire nel loro apprendimento accademico.
  • Gli studenti con ASD hanno aumentato le interazioni sociali con i coetanei.
  • Nuovi legami affettivi sono stati creati tra gli studenti.

CONDIVIDERE ESPERIENZE

Obiettivo: Informare i professionisti di classi specifiche su strategie organizzative.

Rivolto a: Professionisti dell'UECYL di nuova creazione e nuovi professionisti che si uniscono per lavorare a UECYL.

Timing: 1 domani della giornata scolastica.

I professionisti dell'UECYL della Mare Nostrum School hanno come filosofia di lavoro condividere la nostra esperienza con altri professionisti che ci contattano per consigliare le strategie organizzative dell'UECYL. Per questo, preferiamo che le persone interessate trascorrano una mattinata di lavoro nel nostro centro e siano impregnate in situ delle attività che svolgiamo.

Tra le attività che mostriamo sono:

ATTIVITÀ 1: Ricevimento da parte di un insegnante UECYL e membro del team di gestione, dove abbiamo brevemente le basi e le conseguenze di avere un UECYL al centro.

ATTIVITÀ 2: Visita all'UECYL, dove l'altra insegnante dell'UECYL sviluppa una sessione di lavoro con gli studenti.

ATTIVITÀ 3: Visita al patio e alla sala da pranzo della scuola, dove il responsabile spiega come è organizzato questo tempo non scolastico.

ATTIVITÀ 4: La visita ritorna alla classe TEA per vedere materiale preparato con un formato visivo e altro interessante come adattamenti curriculari, programmi, record di informazioni, ecc. Un insegnante dell'UECYL risponde alle domande poste dalle persone che ci visitano.

In conclusione sottolineiamo che:

  • Gli insegnanti che visitano il centro valutano ciascuna delle attività svolte in modo positivo.
  • Aumento delle relazioni con altri professionisti dell'UECYL.
  • La visita ci aiuta a scambiare esperienze con altri professionisti che cercano lo stesso obiettivo che noi, l'inclusione educativa degli studenti con ASD

ABBIAMO SFUGATO LE BARRIERE

Obiettivo: Rompere le barriere di accesso e comunicazione che le persone con ASD incontrano quotidianamente nel contesto scolastico.

Rivolto a: Studenti tra 3-12 anni.

Timing: 1 settimana.

L'attività che proponiamo consiste in diverse attività che si sviluppano nell'arco di una settimana e q sono intervallate durante la solita giornata scolastica:

ATTIVITÀ 1: Raduno dialogico di un adattamento del Cazo de Lorenzo.

ATTIVITÀ 2: Workshop siamo tutti diversi.

ATTIVITÀ 3: Photocall.

Nel ATTIVITÀ 1. Una commissione composta da insegnanti del centro, tra cui un insegnante UECYL, prepara un adattamento del Cazo de Lorenzo che viene distribuito a tutti gli studenti per leggere con le loro famiglie a casa, un link web è allegato per visualizzare il storia. Dopo quattro giorni gli studenti sono tornati a scuola e in Tertulia Dialogica hanno espresso ciò che volevano evidenziare dalla storia letta. I bambini più piccoli scrivono una parola con l'aiuto dei loro genitori e dei più grandi, frasi tratte dalla storia o conclusioni personali.

Tutti decorano i nostri corridoi in seguito.

Nel ATTIVITÀ 2. Presentazione dei volontari della Fondazione Mira'm. Visualizzazione di diverse proiezioni (Per quattro piccoli angoli di niente, Il viaggio di Maria, ecc.) Assemblare e commentare la visione.

Quindi, il dibattito è orientato verso i diversi modi in cui le persone usano per comunicare. Con diversi pannelli di comunicazione portati dai volontari, i bambini si fanno richieste, esprimono commenti, ecc.

Nel ATTIVITÀ 3. Un insegnante dell'UECYL prepara e diffonde un documento sulle barriere che una persona con ASD trova nella vita quotidiana. Il documento viene distribuito ai tutor e lo spiegano agli studenti. Viene preparato un programma e tutte le classi del centro si presentano in un photocall. L'intera comunità educativa quel giorno arriva al centro con una maglietta blu.

In conclusione sottolineiamo che:

  • Gli studenti valutano positivamente ciascuna delle attività svolte.
  • Aumento delle interazioni positive tra studenti con e senza ASD.
  • Gli insegnanti sono più consapevoli e sensibili alla realtà quotidiana degli studenti con ASD nell'ambiente scolastico.

LABORATORIO MULTISENSORIO

Obiettivo: Sensibilizzare gli insegnanti sulle difficoltà dell'elaborazione sensoriale che hanno le persone con ASD.

Rivolto a: Insegnanti.

Timing: Sessione 1 di 2 ore.

L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi:

Nel FASE I. Il gruppo di insegnanti è sistemato in cerchio in una stanza ampia e luminosa. L'oratore, esperto in materia, spiega in che cosa consiste l'elaborazione sensoriale. Le difficoltà che le persone con ASD hanno e come questo influisce sulla loro vita quotidiana.

Nel FASE II. L'oratore distribuisce una carta con un ruolo da giocare per la persona che la prende. La persona deve eseguire la risposta che una persona con ASD fa di fronte a una determinata situazione sensoriale (visiva, uditiva, tattile, vestibolare, ecc.). La facoltà è divisa in gruppi di lavoro 5 e affronta le attività proposte dall'insegnante che svolgono il ruolo della propria carta.

Tutti gli insegnanti passano attraverso i workshop 5.

Nel FASE III. Dopo l'esperienza esperienziale, il gruppo ritorna alla situazione iniziale e in un cerchio condividiamo esperienze e poniamo domande al relatore.

In conclusione sottolineiamo che:

  • La facoltà ha valutato la sessione in modo positivo.
  • Gli insegnanti sono più consapevoli e sensibili alla realtà quotidiana degli studenti con ASD.
  • Gli insegnanti sottolineano la necessità di una formazione specifica in questo settore e le sue implicazioni per l'ambiente scolastico. Linee guida di azione.

INCLUSIONE PER L'INVERSO

Obiettivo: Per favorire l'inclusione educativa degli studenti con ASD.

Rivolto a: Insegnanti dell'insegnante

Timing: Durante il corso.

L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi che vengono implementate.

Nel FASE I. Primi passi Abbiamo incontrato l'insegnante del gruppo di anni INFANTIL 5 in cui abbiamo studiato uno studente dell'UECYL per dirti in che cosa consiste l'esperienza. Una volta accettato, il tutor e un insegnante dell'UECYL concordano un giorno per svilupparlo.

Parallelamente all'UECYL prepariamo la visita dei bambini della classe infantile, adattiamo i mobili e spieghiamo agli studenti di TEA che una giornata concreta del calendario ci farà visitare i bambini della "classe dei pianeti".

Nel FASE II. Assemblea. Abbiamo ricevuto la visita dei nostri colleghi. Sedendo in cerchio, abbiamo iniziato l'Assemblea ogni giorno, con lo studente con ASD che era responsabile per l'attività insieme con l'insegnante UECYL.

Nel FASE III. Dopo l'assemblea ci siamo salutati, ballando insieme una canzone con gesti e pittogrammi.

In conclusione sottolineiamo che:

  • Lo studente con ASD è stato in grado di assumersi la responsabilità di una Assemblea completa.
  • Gli studenti con ASD che non conoscevano i compagni di classe che ci hanno visitato non hanno mostrato alcun comportamento distruttivo e hanno partecipato all'attività nonostante i tempi di attesa siano considerevolmente aumentati. L'Assemblea giornaliera in classe TEA è sviluppata con gli studenti 3 al massimo e durante l'esperienza di inserimento il contrario è un totale di studenti 17.
  • Gli studenti dei bambini hanno migliorato l'immagine che avevano del loro partner con ASD, vedendola svolgere compiti che nella sua classe di riferimento non è in grado di svolgere.
  • Il tutor del gruppo di riferimento è stato in grado di osservare altre strategie didattiche che consentono di superare le barriere di apprendimento legate all'accesso alle informazioni.
  • Lo studente con ASD ha aumentato le interazioni sociali con il suo gruppo di riferimento.

bibliotecari

Obiettivo: Fornire materiali bibliografici di riferimento alla comunità educativa per migliorare l'attenzione educativa degli studenti con ASD.

Rivolto a: Insegnanti del centro, studenti in stage di insegnamento, logopedia e maestri legati all'educazione e alle famiglie.

Timing: Durante il corso.

L'attività che proponiamo consiste in una serie di fasi che vengono implementate.

FASE I: Spazio abilitante

FASE II: Raccolta di materiali

FASE III: Diffusione dell'iniziativa.

FASE IV: Attuazione.

Nel FASE I. Permettiamo uno spazio all'interno della classe TEA vicino alla porta e al luogo in cui sviluppiamo incontri di coordinamento con famiglie e insegnanti.

Nel FASE II. Raccogliamo materiali che nel corso della nostra carriera professionale sono stati acquisiti personalmente. Le classifichiamo per temi (autobiografie, linguaggio e comunicazione, teoria della mente, gioco, materiale informativo, ecc.). Aggiungiamo altri che il centro ha acquisito.

Nel FASE III. Informiamo i tutor, i tirocinanti e le famiglie della banca delle risorse che abbiamo creato e ti incoraggiamo a consultarlo.

Nel FASE IV. La biblioteca inizia a funzionare. I prestiti del materiale sono registrati in una tabella.

Nel FASE V di valutazione dell'esperienza. Dopo 5 mesi di esperienza la valutiamo in modo positivo. Le persone che hanno maggiormente consultato i materiali sono gli studenti di insegnamento, logopedia e maestri.

IMPARARE INSIEME

OBIETTIVO: sensibilizzare la comunità educativa sull'importanza del rispetto di altri modi di apprendimento.

DIRECTED: Studente da anni 11-12.

DISTRIBUZIONE: durante il corso.

SVILUPPO: l'attività consiste di quattro fasi,

> Fase 1. Primi passi: incontro con il tutor di gruppo di 11-12 per raccontargli l'iniziativa. Una volta accettato, trasferiamo la proposta al gruppo di studenti e proponiamo la loro partecipazione volontaria all'attività.

> Fase 2. Benvenuto: Spiegazione del giorno e dell'ora della visita agli studenti dell'unità specifica. Indichiamo nel calendario con supporti visivi e anticipiamo le persone che verranno a lavorare con noi.

> Fase 3. Momento di lavoro Abbiamo ricevuto la visita dei nostri colleghi nell'unità specifica. Diamo il benvenuto e ci posizioniamo in un cerchio. L'insegnante di unità specifica legge un impegno di lavoro che è accettato da tutti gli studenti. Successivamente, vengono formate coppie di lavoro che partono da angoli diversi a seconda dell'attività da svolgere. Mentre gli studenti lavorano, l'insegnante agisce come facilitatore dei gruppi.

> Fase 4. Valutazione e addio Gli studenti valutano l'esperienza e salutano.

RETI DI ADDESTRAMENTO

OBIETTIVOSensibilizzare gli studenti con ASD sull'importanza di offrire una risposta educativa su misura per le loro esigenze.

DIRETTO A: Studenti nell'insegnamento di tirocini, logopedia e master in educazione.

TIMING: Durante il corso

L'attività che proponiamo consiste in cinque fasi.

DESARROLLO:

Fase 1. benvenuto. I partecipanti vengono ricevuti dal team di gestione in una riunione, in cui uno degli insegnanti dell'unità specifica presenta l'aula TEA.

Fase 2. Presentazione della classe TEA. Dopo l'orario scolastico, gli studenti frequentano l'unità specifica per ricevere informazioni più dettagliate sul funzionamento dell'unità e sulle caratteristiche degli studenti.

Fase 3. Un giorno con TEA. Individualmente, i tirocinanti trascorrono una giornata di lavoro nell'unità specifica.

Fase 4. Documentazione. Viene data una cartella con bibliografia e pagine web finalizzate all'attenzione educativa degli studenti con ASD.

Fase 5. Valutazione. Gli studenti che hanno partecipato hanno partecipato a un questionario sulla loro esperienza.

RECURSOS:

Umani, professionisti dell'unità specifica.

Materiali, computer, cannone, stampante.

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