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Insegnare a un bambino di 8 anni che è stato diagnosticato un autismo

La pratica riguarda l'insegnamento di un bambino di 8 che è stato diagnosticato con autismo. Le sessioni di insegnamento riguardano l'argomento Lingua e letteratura bulgara. Esistono due sessioni di 35 minuti ciascuna, ogni settimana, programmate per lunedì e giovedì.

L'insegnamento è stato portato avanti per due anni scolastici. All'inizio, il bambino non era abituato a me, l'insegnante, e la madre era presente durante le lezioni, che non era necessario dopo un po 'di tempo e non frequentava più le lezioni. Il bambino era molto spesso malato - durante il primo anno, quando il bambino era in prima elementare, era assente da 1 / 3 (un terzo) delle classi, per ragioni mediche. Durante l'anno scolastico attuale, 2017 / 2018, il bambino era assente da ¼ delle classi incluse nel programma di insegnamento individuale.

Realizzazioni durante i due anni scolastici: il bambino può produrre lettere scritte, sillabe e parole brevi se ottiene un sostegno fisico dall'insegnante tenendogli la mano. Riconosce il simbolo scritto di tutte le vocali e le consonanti nell'alfabeto. Può distinguere tra lettere maiuscole e lettere scritte a mano; può organizzare istruzioni di parola in frasi; riconosce i simboli di punteggiatura - punto, virgola, punto interrogativo. Il bambino può abbinare un'immagine o una foto ai loro nomi / titoli, pronuncia bene e intelligibile più di venti nuove parole durante l'ultimo anno scolastico e tenta anche di pronunciare parole di tre sillabe, seguendo i miei esempi.

Informazioni addizionali

Obiettivo:
Incluso nella scuola / società, benessere degli alunni, abilità indipendenti / vita
Fascia d'età degli studenti:
8
Area del curriculum:
Non relazionato
Anno:
In qualsiasi momento
Descrizione dettagliata, comprese le azioni da sviluppare per la preparazione e l'implementazione:
The child feels calm during the individual lessons at school. Communication with the adults is non-verbal, aimed at satisfying basic needs, whereas with the peers it is completely missing. The pronunciation of sounds is not correct. He works with visual materials only and can handle activities with toys. He can follow simple instructions. The child can draw with a sample model, can choose from pictures, can use glue, demonstrates reluctance when drawing and colouring. The child has difficulty when instructed to imitate sounds produced by animals, vehicles or sounds produced in the household. The child cannot pronounce vowels or consonants but differentiates between them; can recognize the place of sounds, as well as identifies words that begin with a particular sound. The child has not got skills for the correct pronunciation of vowels; recognizes the graphic symbols on an empirical level; differentiates letters from other symbols and signs. The child cannot read in syllables. It can match a letter to a picture, capital letters to small ones, a phoneme to its graphic analogue. He can solve a puzzle of syllables and words. The child has a correct hold of the fingers when writing, but the hand is loose and idle. He has a very short concentration span when doing a task, easily gets absent-minded and prefers a quick change of the activities. Work with the child during the school year 2016/2017 and continued throughout the current 2017/2018 year. I teach the child Bulgarian language and literature. The sessions take place twice a week, lasting for 35 minutes each, always on Mondays and Thursdays. The student cannot hold a pen or pencil firmly in the hand so I have to support him. During the lessons we do consecutive activities, writing and reading, which in our case comprises the following: we look together at the page in the textbook relating to a particular letter, then I read all the printed words on the page, then the child makes an attempt to pronounce some of the easier words that contain one to three syllables at the most – it is easier for him to pronounce open syllables, such as “ma-ma”. When writing the elements of the letters I have to support his hand because, although correctly positioned, it is loose and has no firm catch. For one lesson we manage to complete one page in the workbook. The child’s hand gets easily tired and every two lines completed with written letters require a short break. We reproduce words from the textbook which begin with the letter which is being studied, relate the word to a picture and arrange words which begin with a common letter into groups. In the beginning, the student could only concentrate on the work for 5-6 minutes during the whole lesson. Gradually, in the process of our work together, the student got used to me and accepted me, according to his mother, and we increased the time spent on studying, step by step. The child concentrated initially for 8, 10, 12, 15, 20, 25 consecutive minutes, reaching finally 30-35 minutes of concentration and conscious work, without being absent minded; the child stopped standing up during the lesson, running to the door, sometimes screaming and hitting his head. What I consider my biggest achievement in our communication is the fact that since March 2018, every time we enter the classroom, the child embraces me and enjoys my company. The mother claims that this behaviour of the child is only typical when he communicates with his closest family and relatives – mother, father, sister and one of the grandmothers. Besides, since last March, whenever we start our lesson, the child points to a word which he considers interesting from the list of the new words in the lesson, and listens with pleasure to my explanations about the word. He enjoys being told short stories or when I say a rhyme related to the word we are currently working on. During our last lesson for this school year, which his mother also attended, the child burst into laughter when he saw a funny picture in a book. His mother explained that she had heard him laughing in this way no more than ten times until that day. This is very important and rewarding for me, because it gives me hope that our work will be even more successful during the next school year.
Risorse da utilizzare, comprese risorse umane, materiali e spazi:
Cartella di lavoro per scrivere lettere, libri di testo, libri, flashcard con le lettere, alfabeto di foto, parole lotto, libro di testo elettronico, tabelle di immagini, puzzle.
Difficoltà riscontrate durante l'implementazione:
Mancanza di attenzione, difficoltà di concentrazione, breve intervallo di concentrazione. 1. Formazione per insegnanti specialisti in pedagogia della scuola primaria, per lavorare con bambini con bisogni speciali. 2. Finanziamento dal Ministero della Pubblica Istruzione per la creazione di un'aula speciale per lo svolgimento dell'insegnamento di studenti con bisogni speciali.
La pagina web ufficiale per le buone pratiche:
Inserisci l'URL per le buone pratiche nella tua scuola o in qualsiasi altro sito internet. Se non hai un URL specifico per la tua pratica, inserisci l'URL della tua scuola.
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